Programma ETF 2021 – 2023


Ingegneria Elettronica (indice)

  • Lavorare sull’ottimizzazione dell’orario (ad esempio rimuovendo le ore non utilizzate), una delle proposte sarebbe quella di impedire la possibilità di mettere più di 3 slot di lezione consecutivi (che devono essere seguiti da uno slot libero prima di ulteriori slot di lezione, per poi proseguire con lo stesso criterio).
  • Puntare sul lavoro di gruppo (ad esempio più laboratori) ma fare anche in modo che non pesino molto per quanti punti vengono riconosciuti per essi.
  • Risolvere i rimanenti problemi con eventuali materie che presentano una evidente sproporzione fra CFU riconosciuti e ore di lezioni svolte.
  • Rendere più efficiente lo sfruttamento delle ore nelle aule al fine di garantire la possibilità a più persone di usufruire delle lezioni in presenza durante questa fase di transizione senza venire meno alla sicurezza sanitaria.
  • Proporre ai docenti di svolgere più esercitazioni volte a simulare le reali prove d’esame e meno esercizi svolti in fretta che tolgono tempo prezioso alla lezione.
  • Stimolare alcuni docenti a fornire più materiale utile allo studio della materia nonché alla preparazione dell’esame stesso (in alcuni casi questo requisito viene attualmente a mancare portando studenti e studentesse a non prepararsi adeguatamente).
  • Battersi per evitare che alcuni docenti eccedano nelle richieste durante l’esame includendo requisiti non previsti nel programma.
  • Invogliare i docenti ad utilizzare altre piattaforme alternative per comunicare con il proprio corso (es: Gruppi Telegram, siti di forum, etc…) a patto che l’uso delle stesse non comporti discriminazioni in base ai mezzi (es: richiesta di un determinato sistema operativo o di particolari risorse hardware).
  • Occuparsi dell’aspetto “sociale” dei corsi implementando ulteriori strumenti di comunicazione fra collegh* ove quelli presenti non bastino.

Electronic and communication engineering (indice)

The bachelor’s degree in Electronic and Communications Engineering is a relatively new degree course (it was established in 2015) and it has been meant as a multidisciplinary degree course between Communications, Electronics and Computer Science. This course is characterized by three fundamental aspects: about 50% of the students come from another country, it’s one of the few courses in Politecnico entirely taught in English and counts on a small number of students (apart from the first year, our course has about 100 students). Unfortunately, these three strengths end up causing, for several reasons, some issues that make this Course of Study less enjoyable. And that’s a shame because it has all the prerequisites to be one of the most interesting and competitive bachelor’s degrees. In particular, by consulting our colleagues, the following critical issues (and enclosed requests) arise:

  • Reorganization of the first year taught in English: the first year, for those who do not apply for the primo anno erogato in italiano (first year taught in Italian), it’s in common with all the students of all the different bachelors fully or partially taught in English. The main issues are:
    • The material provided in English by the Atheneum is insufficient, especially when compared to its Italian counterpart: a student, like an ECE student, that only understands English, and seeks for more material will be strongly limited by the lacking English choices, furthermore, any attempts to use Italian sources will be strongly penalized by the language barrier! Thus, it would be desirable that the Atheneum provided a more adequate number of resources in English. Additionally, this is an issue that would certainly extend to the material of subsequent years;
    • Little variety of professors in fundamental courses such as Mathematical Analysis 1 and Linear Algebra and Geometry: despite the English-taught courses being split in two, they all share the same professors. Now, regardless of their actual preparation and teaching skills, having a different point of view, a different approach in teaching and with students etc. on the subject is an added value that is recognized by international students (for instance, in the respective Italian courses there are at least 15/17 distinct professors), especially considering that these are now standardised exams. Therefore, in order to tackle this issue it would be required to get the support from teachers who might be willing to translate their course language.
  • Add more ICT taught in English elective courses in both the ”Big Global Challenges” catalogue and the Free ECTS credits 3rd year list: in the ”Big Global Challenges” catalogue there are only three elective courses entirely taught in English and none of these is pertinent to our Course of Study. There is a slight improvement in the Free ECTS credits 3rd year list where we have four elective courses entirely taught in English but only two of them are pertinent to our Course of Study. It would be a good idea to extend both the catalogues with brand new ICT English elective courses.
  • A better time schedule and more equitable redistribution of the CFUs per course: a fair distribution of the weekly hours would favor the students both in the didactic and in the “logistic” scope (as an example, not letting a student who must commute have classes from 8:30 to 10:00, and from 17:30 to 19:00). The change introduced by the Collegio ETF in the course catalogue for students registered starting with the academic year 2020/2021, i.e., moving the Communication networks exam from the 2nd semester of the 2nd year to the 2nd semester of the 1st year, has been well received by students. However, apart from this little but significant change, none have been done. Courses like Electronic devices still present an amount of study far above to their respective CFUs. It is reasonable to ask that a more accurate criteria for assigning CFUs must be adopted, especially considering the students’ feedback given by the CPD questionnaire.
  • More and better use of the laboratories classes, increase in both the number of educational workshops and seminars: as in most Course of Studies, the use of approved laboratories, combined with the attendance of regular lectures is fundamental to better assimilate the notions learnt during the course and to interact with their pragmatic meaning. Hence, it would be desirable for students to maximize the use of laboratories and enclosed instrumentations, especially considering the fact that lab classes often have less than 50 students! Which makes it simpler to follow classes and interact with the professors and teaching assistants. On one side, this would allow professors to organize hand-on labs, where students work in small groups, on the other, assistants could easily support them, guaranteeing a highquality educational experience. If, for a lab, a student is required to buy some of the materials, a reimbursement of the costs should be set. Workshops are as important: adding them as their choice for the free credits would allow students to engage in more course-related experiences, whilst improving the interactions with colleagues. Furthermore, boasting plenty of excellent students in the Department (including those from ex students), it would be of great interest and help (particularly for the new students and undergraduates) to promote the organization of seminars related to our Course of Study (as an example, the amazing initiative taken by ComTalks)
  • Teaching material and videolectures: videolectures have proved, prior to the Covid-19 emergency, to be an extremely useful tool for students. Their role during this pandemic was crucial, showing once again their importance. Of course, they have to be meant as a medium and not as the main teaching form of provision. Therefore, they are required to be maintained and enhanced for the following years (for theoretical, exercise lectures and tutorings) and they are also required to be available regardless of the year of disbursement. Videolectures must be recorded every academic year in order to allow students to access regularly updated material, without giving up the recordings from the previous years. Finally, it would be useful if professors uploaded their teaching material in the Portale (slides, exercises and so on) before the actual provision of the course, in order to allow students to face lectures with all the material needed.
  • Exams: it is necessary to modify the University Handbook for Teaching, adding one or more deadlines in order to discourage the usually protracted deferrals of the publication of the exams results. Moreover, the time distribution of the exams during the exams sessions should be improved in order to not overlap them (for instance, not three exams in a row, each made up of different parts). For best results in exams, at least two exam simulations during the development of each student’s course should be granted. Finally, a better correspondence between the exam and course is demanded, so that the exam requires knowledge that has truly been shared through the course.
  • Encourage greater participation by students of the course to both the political student life and the community life: our course, more than others, is affected by the more general low active participation in the political student life in the Atheneum. Consider, for example, that in the previous student elections no candidates for our course have been presented! Understanding the importance of student representation helps to form more selfaware students about their duties, rights and opportunities in the Atheneum. A first important result has already been achieved: two more students, belonging to two other different student unions, have decided two run as students representatives for our course. Moreover, in the face of having almost 50% of foreign students, it would be ideal to make multiculturalism a precious added value and not a means of division. One of the main aims is to try to reduce the (social) gap between students belonging to different cultures by promoting inclusiveness.
  • Ask the Atheneum/the Dipartment to organize an introductory course to LaTeX: The bachelor formation should offer the basis to easily deal with any natural continuation of studies and the consequent workforce. Commonly, either at work or at university, we will be asked to make a report, which leans to the scientific side for us. This is often asked to do in this particular mark-up language. To favour a higher typographical quality of the documents, it would be beneficial to ask the Dipartment (or the Atheneum) to organize an introductory course to LaTeX in order to provide the students an idea of the aforementioned language.

Support Alter.POLIS in our Collegio: the elections for the student representatives are fast approaching, and now it is up to you to show your support towards our candidate. Together we can built #ThePolitoWeWant.

Nanotechnologies for ICTs (indice)

Maggiore possibilità di personalizzazione del proprio percorso di laurea

Nanotechnologies for ICT è un corso di laurea che esiste già da un paio di anni, è una possibile naturale prosecuzione del percorso di laurea triennale in Ingegneria Fisica. Nell’attuale carico didattico vi è la possibilità di poter scegliere solamente due materie, tra l’altro tra una lista ridotta di materie, quindi questo rende il percorso già molto delineato e con pochissima scelta di personalizzazione del corso in base alle proprie attitudini. Sarebbe interessante poter permettere una maggiore possibilità di personalizzazione del corso di laurea, garantendo un maggiore indirizzamento per chi, per esempio, è più interessato alla tematica dispositivistica, rispetto a chi è interessato, invece,  più alla parte fisica, di nanolavorazione oppure a quella dei nanomateriali.

Aumento del materiale didattico

Purtroppo, per la maggior parte delle materie, come materiale didattico vengono fornite solamente delle slide poco approfondite, sarebbe opportuno introdurre materiale più approfondito, come appunti, soprattutto per le materie più teoriche.

Migliore distribuzione del carico didattico

Si è osservato che il carico di didattico è squilibrato durante i vari semestri, in particolare durante il secondo semestre del primo anno, in cui quasi tutte le materie richiedono impegno nella stesura di report legati ai laboratori. Sarebbe opportuno suddividere meglio le varie materie durante i semestri, che contano comunque di 5 materie da 6 crediti ciascuna per semestre e che richiedono quindi uno sforzo maggiore in quantità di tempo di studio, visto che si tratta di materie diverse tra loro.

Possibilità di poter scegliere alcune materie dai corsi di laurea in Ingegneria Elettronica o Physics of Complex Systems

Si potrebbe introdurre la possibilità di poter scegliere i crediti liberi dai corsi di laurea magistrale di Ingegneria Elettronica o PCS. Questo permetterebbe una maggiore personalizzazione del corso di laurea e una maggiore spendibilità della laurea anche in altri settori.


Ad oggi il corso di Nanotechnologies conta pochissime destinazione Erasmus, togliendo le destinazioni riservate ai percorsi di doppia laurea. Quindi, sarebbe opportuno introdurre nuove destinazioni Erasmus o possibilità di tesi all’estero, per rendere il percorso più internazionale.

Sbocchi lavorativi

Organizzazione di approfondimenti su tematiche scelte dagli studenti, tenuti da esperti del settore, che possano illustrare, tramite la loro esperienza, le offerte dei diversi settori lavorativi dove un laureato in Nanotechnologies for ICT trova principalmente impiego.

Ingegneria Fisica (indice)

Basi matematiche

Nel nostro Corso di Studi sono richieste una trattazione matematica avanzata e lo sviluppo di formalismi molto approfonditi. Tuttavia, la formazione che ci viene fornita risulta molto spesso insufficiente. Per fare un esempio, studiando Fisica II ci si rende subito conto di come sia necessario aver già metabolizzato l’utilizzo dell’operatore Nabla e dei teoremi sugli integrali per poter seguire e comprendere i passaggi fatti a lezione. Queste carenze, purtroppo, hanno effetti negativi sui corsi del percorso di laurea non solo triennale ma addirittura anche magistrale. Pertanto, per affrontare con maggior coscienza i corsi di fisica avanzata ed in particolar modo lo sbocco magistrale in Physics of Complex Systems, è necessario rivedere l’organizzazione dei corsi di matematica ed introdurne di più avanzati.

Maggiore scelta e personalizzazione

Sarebbe dunque un’ottima idea fornire più insegnamenti a scelta (ad oggi concentrati esclusivamente su argomenti di elettronica) affiancando anche i corsi di Matematica per l’ingegneria e Ingegneria Gestionale (L-8). Corsi come Probabilità e statistica, Equazioni alle derivate parziali, Analisi funzionale, un maggior focus su topologia, programmazione e materie ad indirizzo economico e tecnologico, permetterebbero di indirizzare meglio il proprio percorso di studi in vista della laurea Magistrale o di un accesso diretto al mondo del lavoro.

Corsi in inglese, ERASMUS ed internazionalizzazione

Per quanto riguarda l’internazionalizzazione, è necessario un lavoro importante da parte del nostro Ateneo. L’impossibilità di seguire l’intero percorso triennale in inglese (ad oggi il terzo anno è erogato esclusivamente in italiano), l’assenza di un corso in italiano di Advanced methods for physics and Quantum physics e l’assenza di percorsi ERASMUS (se non per i Talenti/Intraprendenti), delineano un importante vulnus nell’organizzazione del nostro CdS, specialmente nel momento in cui i principali sbocchi magistrali sono erogati principalmente in lingua inglese e prevedono percorsi di doppia laurea. L’assenza di ERASMUS, inoltre, ci preclude una delle possibilità per ottenere punti extra (nel limite dei 3 previsti dal Regolamento) per il voto finale di laurea. Bisogna, dunque, investire sul nostro CdS per colmare queste lacune e ridurre le differenze con gli altri corsi di laurea offerti dal Politecnico.

Insegnamenti vincolanti e Prova finale

Ad oggi sono presenti insegnamenti de facto separati ma che, per essere convalidati, necessitano del superamento di un ulteriore esame. Oltre al più appariscente caso di Advanced methods for physics and Quantum physics, sono soggetti a questa dinamica anche i crediti di Tecnologie per le nanoscienze e della Prova finale. Quest’ultima, infatti, non contribuisce ad incrementare il voto di laurea direttamente bensì viene valutata congiuntamente all’insegnamento di Tecnologie per le nanoscienze. Facendo ciò, ci viene tolta un’opportunità per aumentare il voto finale mentre il riconoscimento dei crediti di Tecnologie per le nanoscienze viene subordinato, ingiustamente, al superamento dell’esame finale.  Non riteniamo giusto che unə studente, valutatə positivamente dallə docente titolare, debba vedere i propri sforzi vanificati per dei cavilli burocratici. Bisogna, pertanto, ripensare agli effetti di queste dinamiche sulla nostra carriera universitaria, e regolamentarle in modo da ridurre il disagio e permettere singole valutazioni conservabili di semestre in semestre.

CFU squilibrati

Materie come Dispositivi elettronici presentano un carico per lз studenti molto superiore rispetto al numero di CFU nominali. Vogliamo dunque un criterio più accurato per l’assegnazione dei crediti, che tenga in maggior considerazione i pareri espressi dallз studenti attraverso i questionari CPD.


Guardando la pagina dei Tirocini, salta subito all’occhio come la maggior parte di essi si rivolga ad una platea di programmatorз e sistemistз elettronicз. Per il nostro corso, dunque, è presente una scelta estremamente ridotta rispetto agli sbocchi pubblicizzati dal Politecnico e che spesso richiede requisiti che non possiamo soddisfare. È dunque giusto aumentare e variegare le proposte di Stage per il nostro Corsi di Studi, specialmente per coloro che intendono affacciarsi direttamente sul mondo del lavoro e non proseguire con un percorso di laurea Magistrale.

Physics of complex systems (indice)

Un ponte tra Ingegneria Fisica (L)  e PCS (LM)

Physics of Complex Systems (PCS) è un corso di studi nato da pochi anni. Si tratta di un percorso che possiede un elevato potenziale, ma proprio perché nella fase di inizio richiede delle attenzioni particolari e soprattutto necessita di un ponte con il percorso di Ingegneria Fisica. Infatti, uno degli obiettivi principali sarà quello di realizzare una fitta collaborazione con la rappresentanza di Ingegneria Fisica in modo che si possa giungere allo step della magistrale con delle basi più solide. Proponiamo, infatti, che  già in Triennale vengano approfonditi aspetti di matematica avanzata che permettano una più facile comprensione del settore della teorico e della modellizzazione in ambito fisico.

Maggiore internazionalizzazione per il percorso Nazionale, in particolar modo svolgimento di tesi all’estero

Negli anni il percorso Nazionale e quello Internazionale di PCS hanno raggiunto un buon equilibrio, ma è stata riscontrata una carenza nelle proposte delle tesi all’estero. Molto spesso lo studente non conosce la mole di possibilità che altre università offrono e riteniamo che il confronto con realtà diverse possa essere sempre un momento di crescita sia professionale che personale. Quindi, sarebbe più interessante se su questo fronte  ci fossero più  informazioni e proposte concrete.

Tesi in azienda e mondo del lavoro 

Il mondo lavorativo non è solo ricerca accademica, ma durante il nostro percorso di studi ci sono state proposte solo poche realtà alternative. Sarebbe auspicabile una maggiore proposta di tesi in azienda per colmare il divario tra il mondo  universitario e quello lavorativo, magari includendo un più ampio approfondimento sugli sbocchi lavorativi, per esempio, utilizzo di testimonianze da studenti Alumni ed esperti nei vari settori.

Migliore organizzazione dei CFU

Avere un semestre libero potrebbe sembrare vantaggioso, ma in realtà il carico di studio che si concentra al primo semestre del secondo anno, per chi non ha la possibilità di fare un Erasmus, è davvero esoso. Quindi sarebbe auspicabile una ridistribuzione dei CFU durante i due anni. Inoltre, si potrebbe introdurre anche per il Percorso Nazionale la possibilità di scindere concretamente i 30 CFU di tesi in 14 di internship e 16 di tesi vera e propria. 

Più scelta per indirizzare il proprio percorso verso determinati sbocchi

Nonostante ci siano due crediti liberi come insegnamenti, si è riscontrata carenza di materie a scelta. Questo compromette il poter dare al proprio percorso di studi un tratto più o meno specifico e caratterizzante per quello che sarà poi l’ingresso nel mondo del lavoro, sia esso accademico o aziendale. Sarebbe interessante se si potesse valutare una diversificazione del percorso in più sbocchi: sperimentale, teorico, biologico, finanziario, etc.

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